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Planificacion de la Ensenanza - PRACTICAS DEL LENGUAJE 

Ano 2008 



Planificacion de la Ensenanza 
PRACTICAS DEL LENGUAJE 

Brujas de todos los tiempos 

Propuesta para alumnos de 2do. Ano 
Material para el docente 



Primer periodo 



Actividad permanente 



Secuencia didactica 



Proyecto 



o Organizacion y funcionamiento 
de la biblioteca del aula, 
espacio sistematico de 
intercambio entre lectores. (Los 
ninos escuchan leer al docente. 
Los ninos leen por si mismos. 
Los ninos escriben por si 
mismos) 

o Lectura de cuentos. 

Situaciones de intercambio 
entre lectores. 

o Situaciones habituales de 
escritura de los ninos por si 
mismos: agendar titulos leidos, 
escribir apreciaciones o 
comentarios breves sobre lo 
leido. 



o Rincon de recitadores 
{leer para compartir con 
otros) 



o Reflexion 
lenguaje. 



sobre el 



FORMARSE COMO LECTOR DE 
LITERATURA 

o Lectura de cuentos 
tradicionales y de 
autor y produccion 
de una Galeria de 
brujas 



"Cuando los ninos ban leido numerosas obras narrativas que incluyen un personaje prototipico 

y ban participado en intercambios donde se promueven la comparaciony el andlisis de 

aquellos, se puede plantear la realizacion de una 'Galeria de personajes' y profundizar sobre 

sus caracteristicas o crear lospropios (. . .)'* 

1. Presentacion 

Este documento presenta un proyecto didactico que articula propuestas de lectura y 
escritura en torno a un personaje prototipico de los cuentos. Se trata de incluir a los ninos en 
el mundo de la cultura escrita con el proposito no solo de avanzar en el conocimiento del 
lenguaje escrito y en la adquisicion de la lectura y escritura convencional sino tambien, de 
profundizar saberes acerca de las brujas de todos los tiempos, en interaccion con los 
companeros, el docente y en contacto con fuentes historicas y obras literarias de autor y del 
patrimonio universal. Como producto final de este proyecto se propone una galeria de brujas 
con exposicion de textos descriptivos acerca del mundo oculto de estos personajes. 

2. Contextualizacion del proyecto 

El proyecto se integra con las actividades habituales vinculadas con la organizacion, 
circulacion y lectura de materiales de la biblioteca del aula (ver La biblioteca en 
funcionamiento. Diseno curricular de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje, p. 89) En el 
contexto de estas situaciones el docente comparte con los ninos la lectura de diferentes 
cuentos 11 . Luego de varias sesiones propone a los ninos la lectura de cuentos en torno a un 
personaje prototipico. Selecciona entonces, algunas versiones de cuentos tradicionales y 
cuentos de autor en los que aparecen brujas. Es importante dedicar un tiempo en la seleccion 
de las versiones teniendo en cuenta la vinculacion de las acciones del cuento entre si, la 
creacion de atmosferas, la descripcion de personajes y lugares, las ilustraciones si las hubiere. 
Se trata de ofrecer versiones cuidadas tanto a nivel de la historia como en su relato. Es 
probable que varios textos sean conocidos por algunos ninos, situaciones que tambien 



1 



Planificacion de la Ensenanza - PRACTICAS DEL LENGUAJE 

Ano 2008 

resultan interesantes para descubrir nuevas impresiones. Es importante incluir tambien otros 
textos para ampliar el repertorio de cuentos conocidos. 

3. Etapas del proyecto 

• Primera etapa: sesiones de lectura de cuentos con brujas. Comentarios y 
analisis del personaje. 

"Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas las formas 

posibles, en todos los momentos que sepueda, solos o con otros. . .Al hacerlo, se abren cada vez 

may ores posibilidades de reflexion y de construccion de sentidos, se aprende a reconocer 

autores, generos, temas, personajes prototipicos. . . 



,?ii 



En esta primera etapa se propone a los ninos frecuentar cuentos tradicionales y de autor 
en torno a las brujas". Durante dos o tres semanas el docente destina espacios de lectura en 
voz alta de los cuentos seleccionados (ver Leer, escuchar leer y comentar diversidad de 
obras literarias, Diseno curricular de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje.) Estas situaciones 
ofrecen oportunidades para comunicar a los ninos las acciones que realizan los lectores 
expertos mientras se establece un vinculo con textos de la tradicion cultural. El docente 
contextualiza cada lectura y la presenta brevemente: "Hoy les voy a leer un cuento que a mi 
me contaron cuando yo era chiquita, es una historia que ha sido contada muchas veces y que 
tiene una parte que describe una casita que es muy especial..." Lee cada cuento sin 
interrupciones, respetando cada texto y adecuando el tono y volumen de su voz a las 
circunstancias del relato v . 

Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo leido para comentar 
efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer planteos u 
observaciones que permitan releer pasajes con distintos motivos: corroborar interpretaciones, 
revivir escenas o apreciar la manera en que estan escritas. El docente focalizara la 
conversacion sobre uno de los personajes prototipicos: el comportamiento, los estados 
mentales y cualidades de las brujas (como se ven, que sienten y que hacen). Es importante 
detenerse en analizar estas caracteristicas que dan pistas al lector del avance del relato y los 
modos de generar suspenso, miedo, tranquilidad en la historia. 

Durante el recorrido de estas lecturas los ninos comenzaran a notar particularidades y 
diferencias entre las brujas de cada cuento, sobre todo entre las brujas de los cuentos 
tradicionales y aquellas de los cuentos de autor. El docente propone entonces, organizar de 
manera colectiva un cuadro comparativo" donde se apuntan datos sobre la bruja de cada obra 
leida: 



TITULO DEL 
CUENTO 


BRUJA 


CARACTERISTICAS 
(como se ve, que hace, que siente) 


Blancanieves y los 
siete enanitos 


La reina 
malvada 


Anciana encorvada 

Nariz ganchuda 

Envidiosa 

Se pone verde, amarilla y palida cuando se enoja. 

Pregunta al espejo quien es la mas bella del reino. 

Prepara una cinta de seda, un peine y una manzana envenenados 

para matar a Blancanieves 


Vassilissa la 
hermosa 


Baba Yaga 











En el transcurso de las lecturas estas situaciones se pueden alternar y combinar con 
situaciones donde los ninos siguen en su texto la lectura del docente o leen por si mismos 
(puede haber ejemplares en la biblioteca del aula o de la escuela o bien, proveer a los ninos 
fotocopias del cuento). Para ello, una vez que el cuento ha sido leido por el docente y todos 
los ninos conocen ya la historia y estan familiarizados con los personajes se puede solicitar 
que localicen en el texto -de manera individual o en parejas- los pasajes descriptivos de los 
personajes que se estan comparando para completar el cuadro. En algunos casos esta tarea 
puede resultar relativamente sencilla para los ninos. Si el texto dice "... una mujer vieja y 
encorvada salio como arrastrandose" los ninos pueden escribir lo mismo o bien, "vieja y 



Planificacion de la Ensenanza - PRACTICAS DEL LENGUAJE 

Ano 2008 

encorvada" o "sale arrastrandose". Pero tambien puede suceder que el texto diga: "De pronto, 
los arboles empezaron a sacudir sus ramas y las hojas comenzaron a crujir. La vieja bruja 
estaba llegando" y el dato no esta demasiado explicito para los ninos, situacion ante la cual se 
requiere de la intervention del docente que ayude a advertir que esa expresion dice algo 
acerca de la caracteristica del personaje. Las frases se pueden transcribir textualmente 
respetando el uso de las comillas. Si los ninos desconocen el empleo de estas marcas, es una 
buena oportunidad para informarlo. 

La lectura sostenida de los cuentos brinda un marco de referenda y oportunidades para 
desarrollar actividades habituales de escrituras tanto colectivas como individuales (ver 
Profundizar, conservar y organizar el conocimiento, en el ambito Las prdcticas del Lenguaje 
en la formation del estudiante, Diseno curricular de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje. Pag. 
104). Durante este momento el docente puede proponer a los ninos practicas tales como: 

a) Organizar una agenda colectiva de lectura preparada en un afiche: 



AGENDA DE LECTURAS 


MATERIALES LEIDOS 


Blancanieves y los siete enanitos 


X 


Hansel y Gretel 


X 


Rapunzel 




Vassilissa, la hermosa 


X 


Paca y Poca y su gato Espantoso 




etc 





b) Registrar en fichas lectoras los cuentos leidos en clase que se ofrecen en calidad de 
prestamo: 



CAMILA GARCIA 


TITULO 


PRESTAMO 


DEVOLUCION 


Rapunzel 


9 de mayo 


12 de mayo 


La bruja Mon 


16 de mayo 











c) Agendar en el cuaderno los titulos leidos con una breve apreciacion 

d) Imaginar un nuevo episodio en la historia (un nuevo intento de Hansel y Gretel para 
vol ver a la casa de sus padres y no perderse en el bosque, otra manera de Joringel de 
rescatar a Jorinde del castillo de la bruja). 

Todas o algunas de estas practicas pueden continuarse durante los siguientes momentos. 



• Segunda etapa: lectura de textos informativos con toma de notas 



'Las prdcticas del lenguaje son modos de acceso a los contenidos y, por eso, forman parte de lo 
que los ninos deben aprender en el aula. Para estudiar o saber mas, el docente propone a los 

ninos leer much o-por si solos o siguiendo la lectura del adulto-, confrontar information 
ofrecida en diferentes fuentes, hablary escribir-por si mismos o por dictado al docente- en 
condiciones de ensenanza donde el media entre los alumnosy los textos. 



,pii 



En esta etapa se espera ofrecer oportunidades para introducir a los ninos en una practica 
de estudio y a su vez ayudarlos a avanzar en el aprendizaje del sistema de escritura y en el 
lenguaje que se escribe. 

Durante la etapa de lectura de cuentos los ninos suelen plantear dudas o interrogantes 
vinculados con el personaje ("^donde viven las brujas?" "^con quienes conviven?" "<;se casan?" 
"^tienen hijos?" "<<que elementos utilizan para preparar sus pocimas?"). Con el proposito de dar 
respuesta a estas preguntas y profundizar sobre las caracteristicas de las brujas el docente 
organiza situaciones de lectura con textos informativos vl de los cuales es posible sistematizar 
algunos contenidos referenciales: origen de las brujas, fisonomia, habitat, ayudantes o 
familiares que la acompanan, elementos que utilizan, poderes y maldiciones que realizan. Para 
abordar con los ninos la complejidad de estos textos y favorecer su comprension, realiza una 
lectura global en voz alta, deteniendose en algunos pasajes para hacer comentarios, dar 



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Ano 2008 

ejemplos, ampliar con explicaciones y otras informaciones afines. En otros pasajes, enfatiza 
con su gesto y su voz algunas expresiones para tener en cuenta, o acelera su lectura o saltea 
parrafos cuando no ofrecen utilidad a los propositos que la guian. lx 

Cuando los ninos comienzan a leer de manera autonoma, el docente puede proponerles situaciones 
de lectura por si mismos de textos o fragmentos de textos seleccionados. Para ello, los ninos podran 
tener a la vista el texto mientras el docente lo lee y tambien desarrollar instancias de lectura para 
hacerlo por si solos en interaction con sus pares (ver "Los ninos leen por si mismos" en Situaciones. 
Pag. 86 y Lectura y adquisicion del sistema de escritura. Pag. 131 Diseno curricular de Primer Ciclo, 
Practicas del Lenguaje) 

Luego de la lectura selecciona algunos temas para comentar o discutir con los ninos y 
favorecer su comprension. Para ello repone informacion vinculada a traves de la consulta a 
otras fuentes, ayuda establecer relaciones entre lo que ya saben los ninos y los conocimientos 
nuevos que aporta el texto, orienta la busqueda de marcas o claves lingiiisticas del autor para 
reconstruir ideas, relee fragmentos que resultan importantes para confrontar interpretaciones 
encontradas, plantea nuevos interrogantes para satisfacer con nuevas lecturas. 

Con el proposito de organizar y conservar memoria de la informacion obtenida a traves de 
la lectura, el docente plantea situaciones de toma de notas en forma colectiva, en pequenos 
grupos o individual. Por medio de punteos o sucesiones de ideas expresadas y reformuladas 
con apoyo de los textos fuentes, uso de puntos, flechas, subrayado de palabras o frases claves 
y recuadros, la toma de notas es una situacion que resulta provechosa para adquirir 
gradualmente un comportamiento lector-escritor propio en contexto de estudio con el fin de 
reelaborar, organizar y distribuir en el espacio grafico la informacion recogida. Es conveniente 
que el docente explicite esta practica frente a los ninos en el pizarron o en un papel afiche 
durante las primeras notas para luego alternar y combinar con instancias donde puedan 
hacerlos por si mismos o en parejas (por ejemplo, realizar dos o tres tomas de notas colectivas 
con textos mas extensos y complejos, y dos o tres tomas de notas en parejas y luego 
individuales con textos mas breves) 

• Tercera etapa: produccion de la Galeria de Brujas 

[En las situaciones de escritura] se ponen en accion las practicas que los escritores ejercen 
tambien fuera de la escuela: planificar el texto considerando para quien se lo escribe y con que 
proposito, pensar que escribiry como hacerlo, revisary ajustar el texto en torno de los objetivos, 

los modelos y los destinatarios. x 



A partir de este recorrido, que incluyo lecturas literarias e informativas, comentarios y toma 
de notas acerca de aspectos distintivos del personaje, el docente invita a los ninos a producir 
una Galeria de brujas creada por ellos cuyos destinatarios seran otros ninos de la escuela y las 
familias. La propuesta incluye una actividad colectiva y otra en parejas que consiste en realizar 
la ilustracion del personaje con la produccion escrita que lo caracterice. Es importante 
conversar con los ninos y registrar en un papel afiche los acuerdos grupales que definen el 
producto, propositos, destinatarios y agenda semanal de acciones mas importantes a realizar. 
La explicitacion de estos compromisos funciona como un organizador del proyecto. 

Primeramente, el docente plantea a los ninos la escritura de un texto colectivo que incluya 
"lo que aprendieron sobre las brujas". Por tratarse de una produccion por dictado al maestro, 
resulta una situacion provechosa para que los ninos como dictantes deleguen el acto de 
materializar la escritura al docente y se centren en la composicion del texto (ver "Los ninos 
dictan al maestro" en Situaciones Pag. 87 y Escritura y adquisicion del sistema de escritura. 
Pag 137. Diseno curricular de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje) De manera que el docente 
tiene oportunidad de hacer evidente ciertos aspectos del proceso de escribir: planificar algunas 
ideas previas a la produccion del texto, decidir y sostener la persona del enunciador, releer 
mientras se escribe, hacer consultas para asegurarse que el texto diga lo previsto y como lo 
expresan los textos que se han abordado, reflexionar durante la revision sobre aspectos 
puntuales del escrito (repeticiones innecesarias, inclusion de conectores, empleo de palabras o 
expresiones especificas) y de la practica de dictar... xl 

La tarea en parejas se desarrollara en varias clases de tiempos extensos durante 2 6 3 
semanas ya que se trata de elaborar un texto que los ninos deberan idear, componer y revisar 
en varias ocasiones. En el transcurso de las clases se continuara con la lectura y comentario de 



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mas cuentos. Luego de discutir en grupo sobre que cosas se van a tener en cuenta para la 

descripcion, cada pareja esboza el dibujo del personaje creado en forma provisoria y 

define/puntea las particularidades del brujo o la bruja en funcion de las categorias acordadas 

(pueden consultar para tal fin el cuadro comparativo en donde se registraron datos de las 

brujas de cada cuento y el texto colectivo): 

NOMBRE 

ASPECTO FISICO 

LUGAR DONDE VIVE 

VESTIMENTA 

ELEMENTOS DE USO 

AYUDANTES/ACOMPANANTES 

PODERES 

Con estos primeros datos la pareja elabora un primer borrador del texto acorde a la 
ilustracion. Para escribir de a dos, los ninos deben conversar y ponerse de acuerdo 
explicitando problemas propios de todo escritor: que y como ponerlo, con que palabra o 
expresion queda mejor, resolver algunas dudas acerca de la ortografia o separacion de las 
palabras. En algunas momentos el docente puede recordar a las parejas que alternen sus roles 
diferenciados al escribir; mientras uno dicta, el otro escribe. En este momento de la escritura el 
docente enfocara principalmente sus intervenciones tratando de no descentrarlos del proceso 
de escritura: se acerca a cada pareja para conversar acerca de lo escrito, relee lo realizado 
hasta el momento, presta su mano para que le dicten, orienta la consulta a los cuentos 
conocidos y producciones colectivas, controla en el punteo si estan todas las cosas que deben 
figurar en el texto, responde preguntas y resuelve dudas ortograficas promoviendo algunas 
estrategias (emparentar desde lo lexical la palabra que se desea escribir con alguna otra que se 
conoce y no se duda, recurrir a la agenda de lectura donde figura la palabra en un titulo). Se 
trata de garantizar la posibilidad de recurrir a informantes -docente, companeros- y consultar 
fuentes escritas, lo que implica incursionar en los textos conocidos, releer y copiar 
selectivamente (por ejemplo, localizar las palabras magicas de la bruja baba Yaga, los 
ingredientes de los preparados de Liliana, la bruja urbana) Es importante que los textos esten a 
disposicion de los ninos para que puedan ser consultados. 

Es probable que esta situacion dure varias clases. De ser asi, el docente puede entregar 
nuevamente los escritos en forma normalizada para su continuacion. Pasa en limpio los textos 
o los transcribe en computadora sin corregir aquellas cuestiones que seran objeto de trabajo 
con todo el grupo (la separacion de palabras, las mayusculas, la puntuacion, la ortografia de 
las palabras mas comunes en esos textos: varita magica, caldero de hierro, hechizo, lechuza...) 
Retomar el texto asi presentado ayuda a los ninos a releer lo escrito y pensar como seguir y 
revisar cuestiones vinculadas al contenido (si se entiende, si el texto no se contradice con el 
dibujo, si falta poner algo ya acordado previamente) x " 

Durante este proceso de escritura el docente destina algunos momentos de reflexion y 
discusion acerca de aspectos discursivos, gramaticales u ortograficos en el marco de la 
produccion del texto (ver La reflexion sobre el lenguaje. Diseno curricular de Primer Ciclo, 
Practicas del Lenguaje) Para ello, selecciona algunos textos para discutir y resolver con los 
ninos ciertos problemas de escritura recurrentes en el grupo: organizacion del texto a modo de 
lista (yuxtaposicion de frases u oraciones), repeticiones de ocurrencias verbales (muchos 
"tiene") y ausencia de algunos signos de puntuacion (puntos y comas para enumerar, etc.). 

Luego de este intercambio, entrega los textos que los ninos estan escribiendo para 
revisarlos. Seguramente quedaran otros aspectos del texto a revisar que pueden ser objeto de 
reflexion y ensenanza en otros momentos de la secuencia. 

Como la galeria de los personajes esta a disposicion de otras personas de la escuela y 
tambien de las familias, se dedicara todo el tiempo necesario para que el grupo llegue al 
maximo en sus posibilidades de correccion de los textos y solo se dejaran sin corregir 
aquellas cuestiones que estan fuera del alcance de los ninos en ese momento. 

Para editar las producciones, los miembros de cada pareja transcriben en forma alternada 
el propio texto definitivo. Durante esta actividad la pareja tambien puede tomar algunas 
decisiones finales de revision. Finalmente cada pareja colorea el dibujo con empleo de 
determinados materiales grafico-plasticos y realiza el armado final en un nuevo soporte. Esta 
ultima tarea se puede realizar con aportes y sugerencias del profesor de plastica, si lo hubiere. 



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Ano 2008 

Los trabajos escritos con sus correspondientes ilustraciones se exponen en la cartelera del 
hall de la escuela a disposicion de los destinatarios. 

Esta etapa puede finalizar con una exposicion oral 3011 . Para ello, el docente propone a los 
ninos visitar otros grupos de la escuela "que saben poco del tema" para comunicar oralmente 
lo que aprendieron sobre las brujas. Puede organizar subgrupos para que cada uno tome 
distintos subtemas para comentar. O bien, ante la presencia de varios grupos de 2° ano, cada 
uno toma un subtema diferente para intercambiar informacion entre si. Hablar para otros 
luego de haber leido, comentado y apuntado sobre un tema requiere destinar espacios de 
tiempo con lo ninos para planificar lo que se va a decir y ensayar la exposicion (como captar 
el interes del auditorio, mostrar o senalar imagenes u otros recursos materiales que sirven de 
apoyatura...) 

Al finalizar el proyecto es importante destinar un tiempo para evaluar x,v con lo ninos lo 
aprendido tanto desde lo vincular y la modalidad organizativa de trabajo como asi tambien, 
desde las practicas de lectura, escritura y oralidad desarrolladas. 

4. Algunas situaciones complementarias 

A partir de la lectura de los cuentos seleccionados el docente propone ver adaptaciones en 
cine, video o teatro. Sena interesante comentar las semejanzas y diferencias con lo leido e 
identificar recursos propios de otros generos (la musica en el cine, juego de luces y 
ambientacion de escenarios en el teatro). A los fines del proyecto, se sugiere focalizar en la 
entrada y caracterizacion de los personajes que se estan analizando. 

Tambien se puede organizar una galeria de brujas de los dibujos animados o series de 
television. (La bruja Hazel, Madam Mini, La bruja Cachavacha, Evil-Lyn de la serie He-man, la 
bruja aburrida de Las tres mellizas, Hechizada, Sabrina la bruja adolescente...) 



1 Escribir textos en torno de lo literario. Diseno curricula!* de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje. (p. 100) 

Puede consultarse El maravilloso mundo de los cuentos tradicionales en: DGC y E. Dccion. Pcial. de Educ. 
Primaria. Serie Curricular PRACTICAS DEL LENGUAJE N° 7. Propuestas para alumnos de 3°, 4° y 5° ano. 2007 

III Formarse como lector de literatura. Diseno cunicular de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje (p. 91) 

IV Para la selection de estos cuentos sugerimos los siguientes textos: 

- Cuentos tradicionales con brujas: 

Blancanieves y los siete enanitos de los hermanos Grimm. 

Hansel y Gretel de los hermanos Grimm. 

Jorinde y Joringel de los hermanos Grimm. 

Rapunzel (cuento ruso) 

Vasilissa la hermosa (cuento ruso) 

Los cisnes salvajes, La sirenita, La Reina de las nieves de Andersen. 

Hay hechiceras en las historias de la Mitologia Griega: Circe, Casandra, Medea y tambien en las historias de 

Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda: Morgana le Fay. 

- Cuentos de autores contemporaneos: 
http://www.imaginaria.com. ar/04/7/brujas. htm 
Harry Potter de JK Rowling. 

Cronicas de Narnias de CS Lewis. 

El maravilloso mago de Oz, de LF Baum. 

Las Brujas de R Dahl. 

v Para profundizar sobre la situation didactica donde el maestro lee a los alumnos y abre espacios de opinion, se 
puede consultar: 

- Castedo M, Molinari C, Tones M, Siro, A (2001) Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua Primer 
ciclo. Actividad N° 1 "Lectura de cuentos e intercambio de opiniones entre lectores". Programa Nacional de 
Innovaciones Educativas - Ministerio de Education de la Nation: Buenos Aires. 

- Lerner D (coord); Cuter ME, Lobello S, Tones M (2001) Aportes para el desarrollo curricular. Practicas del 
lenguaje. Leer y escribir en primer ciclo. Yo leo, tu lees, el lee. Direction de Curricula. Gobieno de la Ciudad 
Autonoma de Buenos Aires. 

"Ver Nemirovsky, M- (1999): "Personaje prototfpico de cuento" (capitulos 6). En: Sobre la ensenanza del lenguaje 
escrito. . .y temas aledanos. Mexico, Paidos. 

Las practicas del Lenguaje en la formacion del estudiante. Diseno Cunicular de Primer Ciclo, Practicas del 
Lenguaje. Pag. 104. 
' Algunos textos sugeridos para esta tarea: 

- Textos informativos sobre brujas: 

El mdgico mundo de las brujas de R. Rosaspini y M. Morales. Ediciones Continente. 

Brujas del mundo de]. Arroyo y P. Zamboni. Ediciones B. 

El mdgico mundo de los magos de M. Morales. Ediciones Continente. 



Planificacion de la Ensenanza - PRACTICAS DEL LENGUAJE 

Ano 2008 



El gran mundo de los seres fantdsticos . Ed. Norma. 

- Paginas en Internet. 

http://www. 7calderosmagicos.com. ar/Sala%20de%20Lectura/Informes/Brujas.htm 

http://www.magiciencia.com.ar/magia/bruieria/bruias/index.html 

http : //www . brui asy brui os . com/historia . htm 

" Para profundizar sobre la situacion didactica en donde el docente lee textos dificiles, se puede consultar: 
-Castedo M, Molinari C, Torres M, Siro, A (2001) Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua Primer 
ciclo. Actividad N° 4 "Escuchar-leer lo que no ha sido escrito para ninos". Programa Nacional de Innovaciones 
Educativas Ministerio de Educacion de la Nacion: Buenos Aires. 

-Lerner D y otros "Leer textos dificiles" en: Lerner, D; Lotito, L; Lorente, E; Levy, H; Lobello, S y Natali, N (1997): 
Prdctica de la lectura, prdctica de la escritura. Un itinerario posible a partir de cuarto grado. Documento N° 4 de 
Actualization Curricular en el Area de Lengua. Direccion de Curriculum -Direccion de Planeamiento- G.C.B.A. 
Buenos Aires, (pp 68-83) 

-Castedo, M (1999) "Saber para leer o leer para saber". En: Castedo, M; Siro A y Molinari C. Ensenar y aprender a 
leer.Jardin de Infantes y primer ciclo de la Educacion Bdsica. Novedades Educativas. Buenos Aires. 
x Escribir textos en torno de lo literario. Diseno curricular de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje (p. 98) 
' Para profundizar sobre la situacion didactica en donde los alumnos dictan al docente, se puede consultar: 
Castedo M, Molinari C, Torres M, Siro, A (2001) Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua Primer 
ciclo. Actividad N° 5 "Dictado al maestro". Programa Nacional de Innovaciones Educativas - Ministerio de 
Educacion de la Nacion: Buenos Aires. 

x " Para profundizar sobre la situacion didactica en donde los alumnos escriben por si mismos, se puede consultar: 
Castedo M, Molinari C, Torres M, Siro, A (2001) Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua Primer 
ciclo. Actividad N° 7 "Escribir por si mismos". Programa Nacional de Innovaciones Educativas - Ministerio de 
Educacion de la Nacion: Buenos Aires. 

Ver "Los ninos narran o exponen oralmente ante un auditorio" en Situaciones Pag. 88 y "Exposiciones" en 
Comunicar lo aprendido. Ambito: Las practicas del lenguaje en la formation del estudiante. Pag. 113- D.C. 1° Ciclo. 
P. del L. 
x,v Consultar Evaluacion. Pag. 103; 117; 130. Diseno curricular de Primer Ciclo, Practicas del Lenguaje. 



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